Truy cập trang chủ, để nhận ngay vốn cược free ngay hôm nay!

789win Sự quan tâm của việt nam về khái niệm "triết học giáo dục" trong 20 năm qua đã tạo ra ba quan điểm triết học giáo dục quốc gia giống nhau Tuy nhiên những quan điểm này không thực sự mang tính hệ thống chúng chỉ là những quan điểm xúc động thiếu khoa học và do đó chúng không phù hợp và thuyết phục Để giải quyết vấn đề này nhóm nghiên cứu đã tiến hành rất nhiều nghiên cứu và đưa ra một chiến lược rõ ràng năm bước để tiếp cận triết học giáo dục theo góc độ ngang ngang và sâu Cuốn sách này chứa đựng những phần lý thuyết cơ bản của triết học giáo dục; Triết học giáo dục ở tây âu và đông bắc á; Triết lý giáo dục truyền thống của việt nam; Thay đổi triết lý giáo dục của việt nam trong giai đoạn đổi mới công nghệ và hội nhập; Mô hình triết học giáo dục của việt nam miêu tả những thập kỷ qua Nhìn từ bên ngoài nó làm sáng tỏ sự khác nhau giữa triết học giáo dục và triết học giáo dục triết học giáo dục và triết học giáo dục trong khi phân tích ba yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến triết học giáo dục: chính trị kinh tế văn hóa Triết học giáo dục cũng có ảnh hưởng ngược lại Bên ngoài triết học giáo dục được chỉ ra là một tư tưởng giáo dục bao phủ toàn bộ các yếu tố khác Có sáu thành phần nhiệm vụ lịch sử mục tiêu nguyên tắc giá trị cốt lõi của văn hóa giáo dục lời khuyên cho nội dung yêu cầu phương pháp hình thành một hệ thống ba lớp triết học giáo dục (cấu trúc nhẹ nhất cấu trúc cơ bản cấu trúc mở rộng) Từ cấu trúc này tác giả đưa ra một mô hình triết học giáo dục về hình thức văn hóa Mặc dù có rất nhiều phương pháp nghiên cứu nhưng tập trung vào phương pháp macxit phương pháp nghiên cứu và phương pháp toàn diện Hơn nữa nó sử dụng phương pháp dịch thuật hệ thống So với văn hóa việt nam nhóm nghiên cứu nghiên cứu triết lý giáo dục ở phương tây và đông bắc á Đó là sự đồng cảm với quyền lực và sự hướng ngoại và xã hội đặc biệt chú trọng vào vai trò của cá nhân và lý trí dựa trên tư duy phân tích Sự chú ý đến lý trí là tiền đề cho sự phát triển khoa học để xây dựng nền văn minh Giáo dục phương tây bắt đầu với mô hình thứ hai của thời hy lạp - la mã (xây dựng xã hội phát triển + dịch vụ nhu cầu thị trường xã hội) giáo dục mục đích là để kết hợp ba loại người cơ bản -- người thừa kế người suy nghĩ và người sáng tạo Bắt đầu từ thời phục hưng giáo dục chủ nghĩa bình quyền được đào tạo theo mô hình ba (xây dựng phát triển xã hội + chăm sóc nhu cầu cá nhân) với mục tiêu nuôi dưỡng người tư duy và người sáng tạoVăn hóa đông bắc á là một nền văn hóa đại diện bởi nhật bản hàn quốc Các quốc gia trong khu vực đang cố gắng tạo ra một xã hội cân bằng và vì vậy nhiệm vụ giáo dục cũng tuân thủ mô hình ii Mục tiêu của giáo dục phong kiến ở các nước bị ảnh hưởng bởi đạo khổng là nuôi dưỡng các quý ông và sau khi chế độ phong kiến sụp đổ quá trình chuyển đổi thành mục tiêu nuôi dưỡng các nhà tư tưởng và phù hợp với nhau để nuôi dưỡng những nhà cải cách Giáo dục thúc đẩy sự phát triển của xã hội nhưng áp lực của sinh viên rất hạn chế Dựa trên lý thuyết và những bài học được xây dựng và áp dụng ở các nước nhóm nghiên cứu sâu hơn về sự phân bổ giáo dục việt nam từ thời của ông lang đến hiện tại chia thành sáu giai đoạn chia thành giai đoạn truyền thống và giai đoạn hiện tại Trong thời kỳ truyền thống (thời phong kiến pháp và 1945-1985) vì nền kinh tế và văn hóa lúa gạo đều ổn định triết lý giáo dục của việt nam chủ yếu là đào tạo người thừa kế So với các mục tiêu thực tế vượt qua các kỳ thi bài kiểm tra bằng cấp phục tùng vâng lời nhìn chung triết học giáo dục việt nam trong giai đoạn này đã thành công Để đáp ứng nhu cầu của người dùng năm 1986 của cải tiến công nghệ và thời đại hội nhập quốc tế sự chuyển đổi từ thống nhất chỉ huy - trợ cấp đến kinh tế thị trường hệ thống giá trị văn hóa truyền thống trong quá trình công nghiệp hoá hiện đại hóa và quốc tế của quá trình xã hội chủ nghĩa chuyển sang hệ thống giá trị Sự thay đổi này tạo ra sự mâu thuẫn giữa giá trị văn hóa cũ và mới Triết lý giáo dục của việt nam cũng bị ảnh hưởng bởi những yếu tố này dẫn đến nhiệm vụ lịch sử và mục tiêu của giáo dục nhưng thực sự không đạt được như mong đợi Dựa trên phân tích khoa học và phân tích khách quan với tinh thần thực tế nhóm này đã rõ ràng đưa ra mô hình triết học giáo dục của việt nam trong vài thập kỷ tới Mô hình điển hình chuyển từ nhiệm vụ giáo dục II sang nhiệm vụ III; Tuân thủ nghiêm ngặt các luật và quy định hiện hành nhưng cũng đề nghị điều chỉnh cho những nơi không hợp lý không lành mạnh; Tiếp tục những tư tưởng chủ động của triết học giáo dục việt nam truyền thống và hiện đại Trong mô hình định vị tổng thể ngoài việc giảm bớt các nội dung mới về mục tiêu nguyên tắc và nội dung để đáp ứng các gợi ý của thời đại mô hình này đặc biệt nhấn mạnh các phương pháp hướng tới học sinh và tự học mối quan hệ với ba môi trường: trường học gia đình và xã hội Thông qua mô hình phân ngành tác giả cũng đưa ra đề xuất mục tiêu cụ thể cho mỗi hệ thống và cấp độ giáo dụcCó thể thấy so sánh triết lý giáo dục việt nam từ truyền thống đến hiện đại minh đã cung cấp nhiều hơn một nền tảng khoa học triết lý cuộc sống của tôi so sánh của toàn bộ cơ sở của nền giáo dục để làm cho một số dịch vụ giáo dục -- căn cứ huấn luyện sử dụng trên nền tảng của triết lý giáo dục phù hợp với điều kiện cụ thể nội dung của đơn vị chức năng các cơ quan và giáo dục của nhu cầu thị trường và đóng cửa rồi thế hệ koule hướng nghiên cứu triết học và triết lý giáo dục bàn để tạo ra Một nền kinh tế thịnh vượng hơn một nền giáo dục triết học việt nam và đóng góp cho nghiên cứu giáo dục triết học thế giới P V